“同課異構”看課改

前段時間我有幸去鄭州參加了“河南省小學語文新課程改革經驗交流既河南省小語會成立30周年慶�；顒印�。本次大會我們觀看了開幕式的藝術表演，傾聽了多位教育專家和名師的課，感受頗多，收獲最大的當屬王崧舟老師上的“與象共舞”這篇課文的“同課異構”的兩節課。
聽課時，由于我們事先并沒有看安排，聽王崧舟老師的第一節課的時候，我就有一些納悶（專家的課應該是精彩紛呈的呀�。�：因為，我以前在其他地方聽過王老師的課，聽過他的講座，給我印象比較深的是他“細讀文本”的功力�？墒沁@節課我的感受是王老師的課堂很接近我們平時的課堂教學。王老師的這節課是這樣安排的：第一步，讓學生看課題“＊27  與象共舞”，告訴學生這是一篇略讀課文，標示并告訴學生略讀課文一般1節課講完。第二步是齊讀課題。第三步，檢查預習情況。第四步，指導學生找句子朗讀……是不是和我們一般上課的流程差不多？
其實在這普通的開場中蘊含著不普通，王崧舟老師在一開始其實已經告訴我們，他選的課和平常優質課的不同之處就在于這是一節略讀課，是沒有人在大賽中敢于涉足的。后來全國小語會理事長李春旺在評課中也特別強調了這一點，稱王崧舟老師敢于挑戰，不僅如此，還敢于拿同一篇閱讀課文用兩種教法來教學，這種勇于創新、挑戰自我的勇氣是難能可貴的，給予了王崧舟老師高度的評價！
當我聽王崧舟老師第二節課的時候，我的這種疑惑就解開了。王老師的這節課是這樣設計的：1、導入部分：開門見山介紹今天我們要學習的是一篇略讀課文，學生齊讀課題，檢查預習情況，提要求：第一，認讀生字詞；第二，想假如讓你寫一篇命題作文該如何寫。
2、多媒體出示成語：熟視無睹。提問：在這個詞語中，其實有兩個字的意思是一樣的；另外兩個字卻是相反的，分別是什么意思呢？接著問：“你還知道哪些帶“睹”的成語？（慘不忍睹、睹物傷情、先睹為快、耳聞目睹……）然后多媒體出示和“睹”相關的成語，讓學生齊讀，再出示和詞相關的句子讓學生填空。
3、學習重點段落第5自然段�？凑n題“與象共舞”是什么意思？學生回答“和大象一起跳舞”，老師肯定并讓學生寫在課題旁邊。用一句“文中哪一個自然段寫的是與大象跳舞？哪些地方寫得很精彩？”引領學生學習第5自然段，同時通過改寫的一段話和原文比較哪個更有節奏、更好一些，指導學生句、段的寫作。王崧舟老師抓住一個“擁”字，引出了“與象共舞”的另一層意思。王崧舟老師問：“擁”寫出了觀眾的什么？（人多）還寫出了什么？（急迫的心情）讓你和大象跳舞你怕嗎？（不怕，是人類的朋友）引導學生說出人和象親密無間，并板書：和大象親密無間。
4、回過頭來看前面幾個自然段都寫了什么，讓學生簡單說一說。教師總結：其實前面幾個自然段都在寫大象與人親密無間，這樣的寫法就叫“一語雙關”，板書“一語雙關”。
5、擴展練習，引導學生如何寫作文。
（1）你和蝴蝶的關系親密無間，你可以寫……？（與蝶共舞）與兇狠的狼有某種關聯，可以寫……?（與狼共舞）與某某關系親密無間，就可以寫與某某共舞。比如你喜歡大海，可以寫……？（與海共舞）你喜愛讀書，可以寫……?（與書共舞）
師：我上網搜了一下與誰共舞，還真有不少，先來看看一個字的。
（2）出示：與龍共舞，與雪共舞，與墻共舞。
你喜歡哪個題目？對哪個題目有困惑？（與墻共舞，因為他是一個畫墻體畫的人）
師：有兩個字的。
（3）出示：與肖邦共舞，與壓力共舞，與風箏共舞。
你對哪個題目感興趣？為什么？（學生發言：與壓力共舞，有壓力，想要擺脫壓力）
（4）師：有三個字的，出示“與紅樓夢共舞”；還有恐怖的，出示“與吸血鬼共舞”；也有美的，“與上帝共舞”，你認為誰是上帝？（顧客，因為作者是一個推銷員）
（5）師：許多人都在找共舞的對象，就叫做“誰與共舞”。
6、總結：今天這節課，與誰共舞？（與師共舞，與語文共舞……）這些都不是最重要的，更重要的是與心靈共舞。
細細品來，王老師的這兩節課，同樣的“精彩”�；仡櫸覀兊慕虒W，感覺王老師的課平穩扎實有效，教學流程“如行云流水”，教法“潤物細無聲”學生在課堂上真正成為了學習的主人，每一個問題，每一個環節都是水到渠成，環環相扣，自然舒緩，學生聽課的過程不是被牽著鼻子走，而似乎是跟著一個長者在漫步，與其說是聽課，不如說是聊天，然而就是在平靜的聊天中，學生的情感被調動，思維被激活，這真是我們每個教師都該追求的境界��！
無獨有偶的是，今年我們學校的展示課主推的就是“同課異構”教學。剛開始的時候，我還在懷疑：6、7個人同上一篇課文，哪怎么上��？從王崧舟老師的精彩展示中，我感受到“同課異構”大有學問，而我們已經進行的三個年級的實踐則告訴我，其實“同課異構”同樣可以精彩紛呈。
讓我們以“大師”為榜樣，拋開具體學理念。讓“同課異構”服務于我們的教學活動,讓我們的課堂教學更適合我們的學生，從而扎扎實實搞好我們自己的語文教學！