文中悟詞  仿詞行文
——聽于永正老師講課有感
張利紅

    2010年9月10日至12日，在河南省體育館和學校幾個同事參加了小語改革三十年研究會。與會期間，獲得國家級優質課的教師講了課，我們有幸聆聽了于永正老師執教的《給予樹》，如徐徐清風，沁人心脾。偌大的體育館，洋溢著金秋的燦爛�；貋淼慕�段時間里，于老師的每次俯身，每個笑臉，甚至一個眼神，都歷歷在目，讓人回味無窮�，F僅就《給予樹》中詞語的教學淺談一點收獲。
一、范寫正形
于老師上課伊始，檢測了學生對“ 并不寬裕、如愿以償”兩個詞語的認讀。只見他蹲下身子，右腿前傾，左腿后蹬，左手扶住活動板，右手高舉過頭頂，一筆一畫地寫下詞語，排列整齊，位置恰當，字號很大，結構勻稱，筆畫舒展。學生被吸引住了，聽課的教師也屏住了呼吸，當時，王慶華老師禁不住高聲贊嘆“于老師的這一蹲把大師的風范表現出來了�！蔽业膬刃囊灿幸还烧f不出的涌動。是呀，一位70歲的特級教師，矮下半截身子，讓聽課的40位三年級的學生看清了兩個詞語的板書，也讓觀摩的2000多位教師和與會專家記住了他矮下的背影。最好的指導是示范，他不僅在教學生，也在教我們老師。也許只是短短的幾十秒，彰顯的卻是教學的態度、精神和方法。     二、釋詞授漁
認讀之后，他讓學生說說意思，引導理解“并不寬�！睍r，他分層教學：（一）指導兩生說，學生理解為“并不富�！�，看來自學懂了，但于老師并沒到此為止，結合教材又進行更具體更深入的引導。（二）用文中的事例和具體數字來說說意思，結合匯報板書出“一百、五個、二十”。這樣來解詞，哪個學生又會不懂呢？在理解“如愿以償”時，于老師問“哪個小孩‘如愿以償’呀？”學生一時接不上來，他語重心長地說：“讀書要學會記憶�！睂W生匯報后，他又加強了鞏固訓練，“誰把他的話復述一下，要會聽！”通過對詞義的教學，學生明白了：要結合教材內容把詞語理解透徹，也可在傾聽中弄清疑惑，甚至學會了讀書。在教學中，授人以“漁”，迫切之需，這才是為學生終身發展奠基之舉。
三、悟詞得法
詞語在認讀和理解之后，學生是否就體會到用法呢？全國小語會會長崔巒告誡我們，在第二學段，要繼續加強詞語訓練，重點是引導學生體會詞語的表達效果。在接下來的教學中，于老師給予我們更深刻的詮釋。教師先范讀課文，再讓學生模仿練讀，在“讀好”的基礎上，指名朗讀金吉婭的話，說說你聽出了金吉婭的什么，引領學生披文入情，走進金吉婭內心，觸摸人物靈魂。此時此刻，于老師方問“為什么把數字交代這么清楚？”與此一來，“用詞的妙處，把內容寫具體”等寫法學生懂了，它化為一粒種子，深深植入學生心田。此時此刻，我方才理解板書上兩行七個詞語的精妙設計了。
四、仿寫促用
在教學的最后環節，于老師設計了“寫話訓練”，即根據課后要求替小女孩給金吉婭寫封回信，要求運用上板書上的“并不寬裕、一百、五個、二十、四份、八歲”6個詞語，若能用上“如愿以償”則更好，可以額外加分了。在處理時，于老師的兩點做法很好：其一，兩個重點詞中，“如愿以償”可用或不用，降低了難度，而五個數字必須用上，引導學生把內容寫具體，體會重點詞語和數字詞語的照應關系，體會數字詞語表達的效果；其二，大屏給出書信格式，書信的開頭和結尾已寫好，這也是對三年級學生學寫書信必要的扶持，旗幟鮮明地將寫話訓練主旨指向書信內容，在讀寫結合中培養了學生語文能力，學生精彩的匯報也印證了教學的高效。
回顧《給予樹》的教學，于老師立足“并不富�！�、“如愿以償”等詞語，在范寫、釋義、品悟和運用上下足了功夫，抓語言訓練點，抓方法習得點，抓能力培養點，精煉設計，創新教學，語文課充滿神奇，教學具有無窮魅力。大徳無形，大教無痕，這是為師者永恒追求和絢麗境界！